Merry Christmas !!!!!

Having Fun with Dialogues

Many learns need controlled speaking practice. They can gain confidence in speaking through using scripted dialogues.

Sometimes these tasks can be repetitive in a main textbook or written with adults in mind. Here are ways to encourage them to make their own dialogues and to experiment with the language they know.

Using familiar dialogues/dialogues based on language recently studied.

If you use course book dialogues or similar conversations as a starting point this can give students:

• confidence - they do not have to strain to understand new items or words
• reinforcement - a chance to review and re use the functional language presented by their teacher.

It gives you:

• a useful source of material in an emergency. Lift a dialogue and then do something fun with it.
• a useful filler activity if you run out of ideas or suitable material.

Things to do with dialogues:

1. Chop them up

Jumble sentences and students have to reorder them within a time limit. Then use the dialogue for pronunciation practice or as a model to invent another.

• Mix up 2 short conversations and ask students to unscramble them. Students then choose one to perform.

• Put pieces of a dialogue on 5-8 slips of paper. Each student in the group reads their slip of paper without showing it to anyone. Ask students to decide if they might have a reply to a question, for example.

• Either place students in groups to pool their knowledge and write the dialogue. It doesn't have to be word perfect, just the meaning needs to come across.

• Or ask students to practice saying their "piece" with the tone they think appropriate (can cause laughter!).Then ask students to circulate and to say their bits. If they meet a person who seems to have a part of their sequence they can form a couple. Set a time limit and walk around listening. Decide when to stop the game and then put students in pairs, small groups or just do the task as a whole class: reconstruct what you think the dialogue is about. This can lead to different interpretations and lots of creative thinking to fill in gaps. Remind them that there is no right answer!

Play the above task with 2 line dialogues for even beginners after a few weeks of English. They enjoy finding their partner and then perform their piece which may be as simple as 'How are you Mr. Jones?' 'Oh, not too bad, and you?'

2. Damage them

• Create artificial raindrops/coffee spills or smudges in dialogues. It works best if you use a bigger print size than usual (18-20). Always have a top copy and a damaged one for yourself. 
• Half blanked out words (like a slight tear down the side of the dialogue) encourages learners to guess from the context what is missing.
• Miss out key items in the dialogue which students need extra practice on, such as prepositions, auxiliaries etc. Ask students to insert the missing bits. Increase the level of difficulty by removing the spaces so they have to identify what and where items are missing.

3. Dictate them

Do not focus on dictating word for word but rather give students selective dictations which help to involve them in the content. It is a good technique to use if you are without a tape and tape recorder too.

• Students take notes of key words or key verbs the split classes into 2 with one half making notes on a specific aspect of the conversation and the other half noting down expressions or key words. Put students in pairs or small groups to reconstruct the dialogue and act it out.

• Read one side of the conversation and give them time to make notes of possible replies or words by the other person in the conversation. Emphasise that it is up to their imagination and there is no one correct answer. Then put students in pairs to work out a dialogue using their pooled notes.

4. Add nonsense

• Take out key words. Mix them up and put them back in the wrong places. Students will have fun making sense of it all. Challenge pairs or groups with a time limit.

• Misspell 5 items. Can students spot the mistakes? Give a time limit and focus on key items you want to revise.

5. Ask them to create their own conversations

• Based on a short story they read with you. Ask them to imagine a key conversation between characters in a specific part of the story. This gives them a framework.

• Based on a song: The singer is singing to a specific person. Imagine the conversation they have following the song.

• From an advert on video. Show a sound off video of an advert and ask students to brainstorm a dialogue and write the script in small groups. How does their script compare to the original?

• From a photo story (see teen magazines - also in your host country). Blank out the speech in the bubbles and ask them to be story writers for the lesson. The group with the best story win! They can pass around their versions and read each others.

British Council Clare Lavery

Information Communication Technology in Education

         Globalization and technological change—processes that have accelerated in tandem over the past fifteen years—have created a new global economy “powered by technology, fueled by information and driven by knowledge.” ^[1] The emergence of this new global economy has serious implications for the nature and purpose of educational institutions. As the half-life of information continues to shrink and access to information continues to grow exponentially, schools cannot remain mere venues for the transmission of a prescribed set of information from teacher to student over a fixed period of time. Rather, schools must promote “learning to learn,” : i.e., the acquisition of knowledge and skills that make possible continuous learning over the lifetime. ^[2] “The illiterate of the 21st century,” according to futurist Alvin Toffler,“will not be those who cannot read and write, but those who cannot learn, unlearn, and relearn.”

Concerns over educational relevance and quality coexist with the imperative of expanding educational opportunities to those made most vulnerable by globalization—developing countries in general; low-income groups, girls and women, and low-skilled workers in particular. Global changes also put pressure on all groups to constantly acquire and apply new skills. The International Labour Organization defines the requirements for education and training in the new global economy simply as “Basic Education for All”,“CoreWork Skills for All”and “Lifelong Learning for All”. ^[3]

Information and communication technologies (ICTs)—which include radio and television, as well as newer digital technologies such as computers and the Internet—have been touted as potentially powerful enabling tools for educational change and reform. When used appropriately, different ICTs are said to help expand access to education, strengthen the relevance of education to the increasingly digital workplace, and raise educational quality by, among others, helping make teaching and learning into an engaging, active process connected to real life.

However, the experience of introducing different ICTs in the classroom and other educational settings all over the world over the past several decades suggests that the full realization of the potential educational benefits of ICTs is not automatic. The effective integration of ICTs into the educational system is a complex, multifaceted process that involves not just technology—indeed, given enough initial capital, getting the technology is the easiest part!—but also curriculum and pedagogy, institutional readiness, teacher competencies, and long-term financing, among others.

This primer is intended to help policymakers in developing countries define a framework for the appropriate and effective use of ICTs in their educational systems by first providing a brief overview of the potential benefits of ICT use in education and the ways by which different ICTs have been used in education thus far. Second, it addresses the four broad issues in the use of ICTs in education—effectiveness, cost, equity, and sustainability. The primer concludes with a discussion of five key challenges that policymakers in developing countries must reckon with when making decisions about the integration of ICTs in education, namely, educational policy and planning, infrastructure, capacity building, language and content, and financing.

MM Publications допоможе МОН провести ДПА з англійської

MM Publications допоможе МОН провести ДПА з англійської

Додати заголовок

Міжнародне видавництво MM Publications допоможе Міністерству освіти і науки забезпечити проведення державної підсумкової атестації випускників з англійської мови в 2016 році. Про це йдеться у повідомленні прес-служби МОН.

У Міністерстві освіти і науки зазначають, що допомога у проведенні випускного іспиту буде надана у рамках реалізації спільного проекту з розробки ДПА для учнів 11-х класів на 2016 навчальний рік між МОН та MM Publications.

У МОН зазначають, що видавництво MM Publications має значний досвід створення системи оцінювання рівня володіння англійською мовою в багатьох країнах світу, що дозволить провести неупереджене тестування старшокласників українських шкіл за європейськими стандартами.

Згідно з домовленостями, MM Publications забезпечить Міністерство освіти вимогами та специфікаціями, необхідними для розробки змісту екзаменаційних завдань для державної підсумкової атестації з англійської мови, проведе пробне тестування та надасть методичну підтримку навчальним закладам.

Подальша співпраця між МОН та MM Publications включатиме реалізацію багатьох спільних проектів, таких як організація всеукраїнських конкурсів для учнів та вчителів англійської мови, підтримка літніх мовних таборів та проведення методичних семінарів в регіонах України з метою ознайомлення вчителів з сучасними методиками викладання.

освіта. ua

Проект закону «Про освіту»

У старшій школі вивчатимуть від 6 до 8 предметів

Сьогодні у старшій школі вивчається 14 різних предметів, а після ухвалення законопроекту «Про освіту» їх буде не більше 6-8. Про це, під час брифінгу, що відбувся у Кабінеті Міністрів України, повідомив заступник міністра освіти і науки Павло Хобзей.

За словами Хобзея, зараз міністерство працює над базовим законом «Про освіту» та паралельно проводить роботу над законопроектом «Про загальну середню освіту».

«Закон має окреслити певні рамки тієї школи, яка б задовольняла потреби батьків, учнів, суспільство і, безумовно, вчителів», - підкреслив заступник міністра.

Він зазначив, що у проекті закону «Про освіту» закладені поняття як структури школи, так і її тривалості. Законопроектом пропонується впровадження 12-річної школи, а структура школи складатиметься з початкової – 4 роки навчання, базової – 5 років та старшої – 3 роки.

Заступник міністра зазначив, що саме до старшої школи додається один рік навчання - дванадцятий.

«Якщо ми сьогодні порівняємо одинадцятирічну школу, зокрема, базову, старшу, то один рік навчання було додано до початкової. Сьогодні за показником параметру часу навчання учні основної і старшої шкіл навчаються менше на один рік, ніж за часи радянської школи, бо там була шестиденка», - пояснив Хобзей.

На його думку, раніше не вдавалося запровадити 12-річну освіту тому, що не було зміни мережі навчальних закладів. Сьогодні старшу школу пропонується відокремити від основної та провести зовнішнє незалежне оцінювання всіх випускників основної школи.

«Частина учнів, які матимуть кращі академічні здобутки, продовжать своє навчання в новостворених академічних ліцеях», - зазначив Павло Хобзей. Такі однопрофільні ліцеї навчатимуть учнів старшої школи у містах, багатопрофільні - у сільській місцевості.

Заступник міністра підкреслив, що одна із проблем школи, на яку всі нарікають сьогодні – це багатопредметність.

«Зараз у старшій школі вивчається 14 різних предметів, у новій старшій школі їх буде не більше 6-8. Учні обиратимуть профіль та ті дисципліни, що їм потрібні, а також рівень, за яким вони будуть навчатися», - зазначив Павло Хобзей.

Він також додав, що після завершення реформи децентралізації та адміністративно-територіального устрою старша школа підпорядковуватиметься районам, а початкова та основна – громадам.


Освіта. ua

Food in Britain

Let's do exercises !!!